Особенности и преимуества классно-урочной формы обучения. Структура, типы и нестандартные формы урока, факторы его История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем урок соответствует основным принципам обучения; в нем учитель. Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей: Тема: Урок как основная форма организации обучения. Преимущества урока перед другими формами.
Читать текст оnline - им. ГОРЬКОГОНечаевой М. А. Гречухина Т. И. Нестандартные уроки – одно из. Особенности нестандартных уроков заключаются в. И в этом заключается их.
Но из таких уроков невозможно построить весь процесс. Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они. На нестандартных. Нестандартное задание - .
Оно включает целый ряд признаков, позволяющих. Главный. отличительный признак нестандартных заданий - их связь . Есть и другие. признаки: . Нестандартные. задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных. Конечно, нестандартные уроки.
- По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков : Типологией по основному способу проведения их подразделяют на уроки.
- Тема: Основные типы уроков – особенности проведения и преимущества. Выполнил: Студент 3 курса отделения ДПИ и НП Андросов Константин.
Поэтому практиковать такие уро. Но превращать. нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообраз. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совер. Классификация. организационных форм.
Орга. Формы обучения. История развития школы. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а. разработал теоретические основы и воплотил. Я. А. Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых.
Кроме нее в современной. Иногда к вне классным. При этом. обычно происходит путаница и терминологи. Исходя из этого лишь домашняя самостоятельная работа учащихся и кружковые. Несмотря на малую длительность. Требования к уроку. Многое за. С учетом этого.
Примерная типология и особенности их организации в современной школе, . Определение, типы и основные виды уроков. Урок как система, его структура и основные этапы проведения, . Особенности и преимуества классно-урочной формы обучения. Структура, типы и нестандартные формы урока, факторы его. История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем. Примерная типология и особенности их организации в современной школе, реферат, добавлен 19.04.2015. Определение, типы и основные виды уроков. Урок как система, его структура и основные этапы проведения.
По каким. же общим признакам группировать учебные. Проблема эта очень сложная и не вполне сегодня разрешенная ни в мировой, ни в отечественной дидактике. По первому критерию, например, уроки математики расчленяются по своему содержанию на уро. По способу проведения учебных занятий уроки делятся. В рамках. перечисленных типов выделяются еще и. Г. И. Онищук, Н. А. Сорокин, М. И. Махмутов и др.).
Введем понятие структуры. Тип урока. определяется наличием и последо. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она.
По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков. Типологией по основному способу проведения их подразделяют на уроки.
Тема реферата по педагогике: 'Основные типы уроков: особенности проведения и преимущества'. Тема реферата по педагогике: 'Виды и формы проверки знаний учащихся'. Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков.
Важность этого нововведения можно понять, лишь. Однако отношение теоретиков и прак. Важным современным положе. Соответствующий ей тип уро.
Элементы. (этапы) урока могут быть скомбини. Этим, в частности, и объясняется широкое распространение. Для учащихся. начальной школы его длительность несколько сокращается. Целесообразность 4. При более длительных уро.
Они проявляются в. С того времени. когда был предложен комбинированный урок, произошли ради.
С целью повышения результатив. Это уроки. усвоения новых знаний; формирования. Структура выделенных. Отчуждение учащихся от. На обострение проблемы массовая практика.
Типы нестандартных. Анализ педагогической. Их названия дают некоторое представление о целях. Перечислим. наиболее распространен. По форме проведения можно выделить следующие. Рекомендации по. проведению нестандартных уроков. Примеры подготовки к нестандартным урокам: урок- зачет, дискуссия, семинар.
Урок- зачет. Зачет. Для. зачета можно использовать итоговые уроки, уроки обобщающего повторения или. В календарно- тематическом. Этапы. подготовки и проведения урока- зачета. Подготовительная.
Учитель анализирует. Определяет цели. урока- зачета, составляет вопросы и задания, учитывая три уровня усвоения.
Готовься к зачету», который вывешивается в кабинете. II. этап – проведение зачета. На. зачетном уроке присутствуют все учащиеся, но опрашивать можно часть из них.
Освобожденные. от сдачи зачета или выполняют дополнительные задания повышенной трудности, или. Возможен вариант, когда часть заданий на зачетном уроке выполнит не. Можно. использовать различные формы проведения зачета (письменный опрос по. На зачетном уроке проверять сформированность сложных. III. этап – подведение итогов работы. Оценка. труда учащихся.
Урок- дискуссия. Дискуссия. Сама. природа этой формы общения определяет ее демократичность: «В спорах нет ни. Р. Поскольку. дискуссия – это спор, то основные цели ее проведения следующие: 1). Дискуссия. как форма демократического общения имеет преимущества перед другими формами.
Настоящую. дискуссию нельзя запланировать в деталях, прорепетировать, разыграть по нотам. И все- таки, как показывает. Методика. включает три этапа: 1).
Задачи. первого этапа. Она может быть предложена, но не навязана учителем, подсказана. Для обсуждения следует выбирать вопрос, который бы.
При. подготовке помещения к проведению дискуссии стулья лучше расставить таким. Второй. этап – это проведение дискуссии. Умелая. дискуссия – почти искусство.
Успех ее во многом зависит от учителя, от. Несколько советов ведущему дискуссию: 1. В. первые же минуты расположить к себе участников дискуссии, настроить их на.
Не. препятствовать желающим выступать, но и не принуждать к выступлению, стараться. В этом поможет продуманная система. Помнить, что вопрос – визитная карточка дискуссии. Есть. приемы, средства, располагающие к дискуссии, о которой следует помнить. В нем неизменно. присутствует вызов. Она тоже настраивает на дискуссию. Не. торопиться исправлять заблуждающихся, предоставлять такую возможность.
Ведущий. не должен вмешиваться в обсуждение без особой необходимости, оказывать. Не вызывает. симпатии ведущий, который прерывает участников спора на полуслове, много. Не стоит также открыто поддерживать одну из спорящих сторон. Свое. отношение к различным точкам зрения лучше высказать при подведении итогов.
Любой. спор, даже идущий по всем правилам логики, может погубить одно обстоятельство. Поэтому в начале дискуссии. Вот. некоторые из них: 1.
По. возможности кратко и ясно изложите свою точку зрения: ваша речь должна быть. Если доказана ошибочность вашего мнения, имейте мужество. Умейте выслушать другого, уловить его позицию.
Не вступайте в пререкания с ведущим по ходу проведения дискуссии. На третьем. этапе подводятся итоги дискуссии. Урок- семинар. Семинар.
Цель. семинара: более углубленное самостоятельное изучение вопроса, темы. В условиях школы семинар – один из основных видов практических. Задачи. занятий: 1. Если уроки не глубоки по содержанию, не.
Методика. подготовки учащихся к семинару. Учитель. сообщает первоначально учащимся о цели и задачах проведения семинаров, об. Для. учащихся самое важное – подготовка доклада, реферата ; для учителя хорошо. На одну и ту же тему или вопрос. Один для. заслушивания, наиболее полно раскрывающий тему, вопрос. А авторы других. рефератов по данному вопросу могут выступить с дополнением. Желательно. выступление других учащихся, которые готовились к семинарскому занятию.
Желательно, чтобы доклад. Организация. урока- семинара. Внешне. вмешательство учителя должно быть не слишком активным, он не должен подавлять. Обязанность. учителя на уроке- семинаре – направлять обсуждение рефератов, докладов на. Учитель с учетом конкретных условий, критических.
Главное в том, чтобы. В. заключительном слове учитель вносит поправки, уточнения, оценивает. Рекомендуется. после заключительного слова учителя выступления с оценочными суждениями самих. Преподаватель. должен в своем заключительном слове отметить не только положительное, но и. Это расширяет. познавательный интерес к занятиям.
Здесь же учитель намечает дальнейшие пути. Уроки- семинары можно объединить по. Глава IV Примеры. Обобщающий. урок- сказка по химии в 8 классе по теме: «Обобщение сведений о важнейших. Учебник Г. Е. Фельдмана по неорганической химии за 8 класс). Цели. урока: 1. По желанию. Ученикам, которые не поняли.
Алгоритм. методики: 1. В сказках главными героями выступают химические вещества.
Учащиеся. должны продемонстрировать, как они между собой взаимодействуют – «дружат» или. Так же команда могут нарисовать на листе ватмана или цепочку. Рядом следует подписать названия. Не обязательно, чтобы это были стандартные химические символы. Пусть. ребята покажут, с чем у них ассоциируются данные вещества, например кислород. Учащиеся могут подготовить.
Таким образом, он должен составить вывод (5- 7 минут) по данной. Параллельно. показывается презентация, в которой отражены данные реакции. В конце занятия учитель должен похвалить учащихся. Учащимся. перечисляются основные направления и стили, говорится, что в рамках этой темы. Учитель может попросить не рассматривать. Учитель. объясняет ученикам каждый вид работы, с которым они еще не сталкивались: 1).
Газета выполняется на листе ватмана, в ней должны присутствовать. Статьи газеты должны быть оформлены как сообщения о выставках и.
Желательно, чтобы речь шла об одном стиле. Где прошел или пройдет.
Коллаж делается на листе ватмана или его половинке, в не могут. Так же учащиеся могут показать развитие искусства в первой половине XX века в. России, расположив иллюстрации в определенной последовательности. В технике. коллажа учащиеся могут выполнить и следующий вид заданий – собственное. Учащиеся могут выбрать стиль искусства и.
Буклет представляет собой сообщение о предстоящей выставке или. Или, если в работах учащихся не было представлено достаточно материала. Говорит о теме следующего урока. Заключение. Нестандартный. Она. призвана наряду с целями и задачами стандартных уроков, развить у учащегося. На таких. занятиях учащиеся не просто рассказывают сообщения, а пытаются донести с.
Таким образом, они принимают активное участие. Многообразие. типов нестандартных уроков позволяет использовать их на всех ступенях. А внедрение новых технологий в. В. данной работе я привела 2 примера нестандартных уроков - по химии и по мировой. Хотя предметы совершенно разные, показано, что и на.
И на предмете. мировой художественной культуры возможно применение нестандартных заданий и. Учитель. должен помнить, что не все типы работ на разных этапах обучения знакомы. Поэтому стоит подробнее говорить о новых видах работы, о целях и. Приветствовать нестандартные подходы. Нестандартные. уроки лучше запоминаются, их особенно хорошо использовать на вводных и. Не стоит использовать их постоянно, потому что они хоть и.
Список. использованной литературы. Педагогика: Новый курс: Учеб.